Каталог / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Реализация прикладной направленности обучения иностранному языку в школе средствами элективного курса "Введение в журналистику" : филологический профиль, немецкий язык
Диссертация
Автор: Колесников, Андрей Александрович
Заглавие: Реализация прикладной направленности обучения иностранному языку в школе средствами элективного курса "Введение в журналистику" : филологический профиль, немецкий язык
Справка об оригинале: Колесников, Андрей Александрович. Реализация прикладной направленности обучения иностранному языку в школе средствами элективного курса "Введение в журналистику" : филологический профиль, немецкий язык : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Колесников Андрей Александрович; [Место защиты: Ин-т содержания и методов обучения РАО] Москва, 2007 235 c. : 61 07-13/2243
Физическое описание: 235 стр.
Выходные данные: Москва, 2007
Подождите идет оформление заказа
| Стоимость Доставки
500 руб. |
|
Содержание:
ВВЕДЕНИЕ
Глава
I НРИКЛАДНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В РАМКАХ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО НРОФИЛЯ
1 Характеристика профильного обучения ииостраииому языку в филологическом ирофиле
11 Профильное обучение: постановка проблемы
12 Структура филологического профиля
13 Специфика профильного курса «Иностранный язык» в филологическом профиле
14 Возможность реализации прикладного характера обучения в филологическом профиле
2 Типологии элективных курсов и их соотношение с филологическим нрофилем
3 Особенности нрикладного элективного курса «Введение в журналистику» и его взаимодействие с филологическим нрофилем
31 Научные основы разработки электива «Введение в журналистику»
32 Интегрированный характер обучения в прикладном элективном курсе «Введение в журналистику»
Выводы но нервой главе
Глава
II НРОЕКТИРОВАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ВВЕДЕНИЕ В ЖУРНАЛИСТИКУ» С ЦЕЛЬЮ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИКЛАДНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В РАМКАХ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
1 Цели, содержание, нринцины, технологни и формы обучения в элективном курсе «Введение в журналистику»
11 Цели и содержание элективного курса «Введение в журналистику»
12 Принципы обучения в элективном курсе «Введение в журналистику»
13 Технологии и формы работы в проектируемом элективном курсе «Введение в журналистику»
2 Проектирование программы, обосиование системы оценивания и разработка фрагмента курса
21 Компонентный состав курса
22 Тематический план курса „Einfuhrung in die Joumalistik"
23 Оценивание достижений
24 Проектирование фрагмента пособия курса
3 Организация и проведение опытного обучения
31 Выявление мотивов выбора филологического профиля и представлений школьников о будущей профессиональной деятельности
32 Апробация фрагментов элективного курса „Einfuhrung in die Joumalistik"
33 Анализ трудностей опытного обучения и способов их преодоления
34 Анализ влияния опытного обучения на представление учащихся о профессиональной направленности обучения в рамках филологического профиля
35
Выводы по опытному обучению
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Введение:
Актуальность исследования Личностно-ориентированный деятельностный подход, рассматриваемый в настоящее время как ведущая парадигма образования, заставляет поновому отнестись к вопросам преподавания иностранных языков, исходя при формулировке задач из актуальных потребностей, запросов и возможностей самих школьников. Вместе с тем, опираясь на «Концепцию модернизации российского образования на период до 2010 г.» [65], при определении содержания обучения иностранным языкам (в особенности в условиях профильной школы) необходимо учитывать потребности и изменившиеся требования современного развивающегося российского общества. Именно поэтому особое значение приобретают сейчас старшие классы полной средней школы как заключительная ступень общеобразовательной подготовки молодого человека, подводящая его к началу профессионального образования или профессиональной деятельности. Концептуальные основы профильного обучения, его цели, содержание, принципы и технологии, психолого-педагогические основы освещены в работах дидактов, занимающихся проблемами профильного обучения (Афанасьева Т.П., Ерошин В.И., Немова Н.В., Пуденко Т.И. 2005; Бордовский Г.А., Готская И.Б., Журин А.А. 2005; Броневщук Г. 2004; Влазнев А.И. 2004; Воронина Е.В. 2006; Дик Ю.И. 2002, 2003; Ермаков Д.С. 2004; Зимняя И.А. 2004; Кондакова М.Л., Подгорная Е.Я. 2005; Кузнецов А.А. 2003, 2004, 2005; Лернер П.С. 2003, 2005; Орлов В.А. 2003; Пинский А.А. 2003, 2004; Родичев Н.Ф. 2002, 2003, 2005; Рыжаков М.В. 2003, 2004, 2005; Сасова И.А. 2002, 2003; Филатова Л.О. 2003, 2004, 2005; Хуторской А.В. 2002,2003,2005,2006; Чистякова Н. 2002,2004,2005 и др.). Вопросами преподавания иностранных языков на базовом и профильном уровнях в различных профилях старшей ступени общеобразовательной школы, а также вопросами предпрофильной подготовки занимается целый ряд отечественных методистов (Бим И.Л. 1990, 2002, 2003, 2004, 2005, 2007; Биболетова М.З. 2005, 2006; Вайсбурд М.Л. 2003; Грачёва Н.П. 2003, 2005, 2006; Копылова В.В 2005, 2006; Коряковцева Н.Ф. 2003; Лытаева М.А. 2003; Милованова Л.А. 2004; Поляков О.Г. 2004; Пореченкова Е.А. 2006; Сафонова В.В., Сысоев П.В. 2004, 2005; Соловова Е.Н. 2004, 2006; Трубанёва Н.Н. 2005, 2006; Щепилова А.В. 2003 и др.). Ими разработаны стандарты и примерные программы обучения иностранным языкам на базовом и профильном уровнях; кроме того, написаны рекомендации по преподаванию иностранных языков в старших классах различных профилей. Создаются теоретические основы, а также практические разработки элективных курсов, в т.ч. по иностранным языкам (Астанина СЮ. 2005; Бим И.Л. 2007; Благодарная Т.А. 2005; Бубнова Г.И. 2004; Гетманская А.В. 2003; Гроза О.Л., Ражкова Т.Н., Скуратович Е.Е., Гусейнова В.В. 2004; Денисов М.К. 2003; Догаева Т.О. 2004; Дьяченко М.В. 2004; Ермаков Д.С., Рыбкина Т.И. 2004; Зеня Л.Я. 1991; Калмыкова О.Л., Янчук И.Н. 2005; Каспржак А.Г. 2002, 2003; Крючков В.А., Шеина И.М. 2005; Лебедев О.Е. 2004; Леденев А.В., Леденёва Т.В. 2004; Лепилкина О.И., Умнова Е.Ю., Зимина А.Е., Горюнова И.А. 2004; Лернер П.С. 2004; Лобоцкая Н.Н. 2006; Любина Е.А. 2005; Макарова Н.С. 2005; Митрофанов К.Г., Поливанова К.Н. 2004; Немкова Е. 2004; Никитина Н.Н. 2004; Орлов В.А. 2003; Попова И.П. 2003; Сафонова В.В, Сысоев П.В. 2005; Семёнова И.Н., Лясовская И,В. 2004; Склярова Н. 2004; Слободина Т.И. 2006; Соловова Е.Н. 2004; Соловьёва И.Ю. 2000; Суматохин СВ. 2004; Сысоев П.В. 2006; Хавренкова Т.М. 2005 и др.). Тем не менее, как показывает практика, в настоящее время очень медленно, с трудом идёт внедрение профильного обучения в школах. Это связано с тем, что многие проблемы (относяш;иеся, в частности, и к филологическому профилю) остаются открытыми. Так, например, недостаточно чётко определено отличие содержания обучения иностранным языкам в рамках филологического профиля (профильный уровень) от обучения на базовом уровне, не в полной степени раскрыты особенности специализации филологического профиля (профориентация обучения); недостаточно глубоко анализировалась возможность реализации прикладного характера обучения в данном профиле и причины, по которым эту возможность следует предусмотреть, не рассматривались вовсе или описывались лишь в самых общих чертах (Бим И.Л. 2004, 2007; Соловова Е.Н. 2004 и др.) различные возможности взаимодействия данного профиля и элективных курсов, характер влияния элективных курсов на профильную направленность обучения в филологическом профиле и др. Таким образом, актуальность исследования определяется, с одной стороны, задачей сделать профильное обучение отвечающим потребностям школьников и запросам общества, а с другой недостаточной определённостью характера специализации филологического профиля. Филологический профиль, где изучаются литература, русский язык и иностранные языки на профильном уровне, готовит в основном к продолжению образования в педагогических, лингвистических и других специализированных (языковых) вузах, т.е. делает акцент на чисто лингвистической филологической составляющей процесса обучения. Однако в настоящее время большим спросом пользуются специальности (профессии), где язык филология выступает в своей прикладной функции, часто как составная часть другой предметной области (И.Л.Бим). Например, менеджер по туризму (иностранный язык используется как средство межкультурного общения в данной специфической сфере коммуникации, предусматривающей описание достопримечательностей для иностранных туристов, исторические и культуроведческие пояснения на иностранном языке, организация быта иностранных гостей и т.д.), а также переводчик в разных сферах деятельности, журналист и др. Возможности выхода на основе филологического профиля на большее количество специальностей вызывают, на наш взгляд, потребность в придании обучению иностранному языку в филологическом профиле прикладного характера, которую представляется возможным удовлетворить, в том числе, средствами элективного курса «Введение в журналистику».знакомящего учащегося профессии журналиста. с основами его (предполагаемой) будущей Итак, основная проблема исследования состоит в противоречии между недостаточной востребованностью профессий, на которые, в соответствии с Государственным образовательным стандартом, ориентирует филологический профиль, с одной стороны, и имеющейся возможностью ориентировать его на востребованный обществом вид деятельности например, репортёра, журналиста, с помощью элективного курса «Введение в журналистику» с другой стороны; а также в отсутствии научного обоснования разработки такого элективного курса на иностранном языке. Отсюда вытекают и другие проблемы, а именно: Какой материал, относящийся к разным предметным областям, наиболее адекватен для курса «Введение в журналистику»? Как обеспечить реализацию профессионально-ориентированной практической деятельности в её самых элементарных формах в рамках этого элективного курса? На наш взгляд, решение этих расширению специализации проблем будет способствовать филологического профиля и при этом реализации прикладного характера обучения иностранному языку в его рамках. Это позволит расширить сферу профориентационных устремлений школьников, что, несомненно, повысит мотивацию к профильному изучению иностранного языка. Объект исследования филологического профиля. Предмет исследования разработка элективного курса «Введение в журналистику» в рамках филологического профиля (немецкий язык), обучение немецкому языку в рамках который мог бы служить средством придания прикладной направленности филологическому профилю.Целью исследования является реализация прикладной направленности обучения иностранному (немецкому) языку в рамках филологического профиля средствами элективного курса «Введение в журналистику». Ставятся следующие задачи: 1. Охарактеризовать отличия целей и содержания обучения иностранному языку в рамках филологического профиля от базового уровня. 2. обучению Обосновать значимость и рассмотреть возможности придания иностранному языку в рамках филологического профиля прикладной направленности. 3. Проанализировать существующие типологии элективных курсов электив «Введение в обучения и на основе этого анализа охарактеризовать журналистику», реализующий прикладную направленность иностранному языку в рамках филологического профиля. 4. Определить цели, содержание, принципы и технологии обучения в элективном курсе «Введение в журналистику»; спроектировать программу и разработать фрагмент данного курса. 5. Провести опытное обучение, в процессе которого: А) Статистически проверить необходимость реализации прикладной направленности элективных обучения в филологическом с помощью профиле курса с помощью «Введение в курсов, в частности журналистику». Б) Апробировать разработанный фрагмент курса в процессе обучения. Гипотеза исследоваиия: Представляется возможным расширить направления профориентации учащихся, а также повысить качество обучения иностранному языку в рамках филологического профиля: Если придать филологическому профилю прикладную направленность за счёт подключения иноязычного элективного курса, имеющего эту Учитывая, что профильные дисциплины (в нашем случае иностранный язык) определяют специализацию всего профиля, можно сделать вывод, что, придавая прикладную направленность профильному предмету направленность и отвечающего запросам современных старшеклассников, например, элективного курса «Введение в журналистику»; Если интегрировать в этом курсе филологические знания учащихся и сведения из различных научных областей, связанных с профессиональной направленностью курса; Если придать данному элективному курсу ярко выраженную практическую направленность за счёт подключения так называемых «профессиональных проб», практик, проектной деятельности. Методы исследования: Анализ дидактической, методической и специализированной (в области журналистики, теории коммуникации и др.) литературы по исследуемой проблеме; Анализ учебных пособий по немецкому языку для старших (профильных) классов и элективных курсов для филологического профиля; Анкетирование учащихся и обработка данных; беседы с учителями; Опытная проверка разработанного фрагмента элективного курса «Введение в журналистику» и анализ результатов опытного обучения. Новизна исследования заключается в том, что впервые рассматриваются пути реализации прикладной направленности обучения иностранному языку в филологическом профиле с целью расширения возможностей профориентации учащихся в рамках этого профиля. Теоретическая зиачимость исследования заключается: В уточнении отличия целей и содержания обучения иностранному языку в рамках филологического профиля от базового уровня; В конкретизации положений концепции профильного обучения применительно к филологическому профилю на примере разрабатываемого элективного курса; «иностранный язык», мы реализуем прикладную направленность обучения в рамках филологического профиля в целом.В разработке теоретических основ создания прикладного элективного курса, нацеливающего учащихся на специальность журналиста средствами иностранного языка. Практическая значимость исследования: Результаты исследования будут способствовать модификации филологического профиля, что расширит сферу выбора возможностей продолжения образования (по сравнению с заданными в образовательном стандарте); Разработка фрагмента элективного курса «Введение в журналистику» на немецком языке позволит в дальнейшем более качественно подготовить данный курс в целом и внедрить его в практику. Положения, выносимые на защиту: 1. Придание обучению в филологическом профиле прикладной направленности с помощью элективного курса «Введение в журналистику» будет способствовать более чёткому представлению учащихся о своей будущей учебной и профессиональной деятельности, что поможет им либо укрепиться в своём выборе, либо отказаться от него. 2. Данный элективный курс носит интегративный характер и имеет ярко выраженную деятельностную направленность: знакомит школьников с самыми элементарными основами журналистской деятельности. 3. Элективный курс «Введение в журналистику» расширяет иноязычные знания, способствует формированию средствами иностранного языка специфических знаний, навыков и умений, а также представлений о требуемых профессией личностных качествах, что может облегчить дальнейшее изучение выбранной специальности и повысить качество овладения ею.
Список литературы:
1. Авраамов Д.С. Профессиональная этика журналиста: Учебное пособие. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1999. 224с.
2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов. СПб: Златоуст, 1999.-472с.
3. Астанина СЮ. Взгляд школьного учителя на элективные курсы в системе профильного обучения Профильная школа. 2005. Ж1. 5154
4. Афанасьева Т.П., Ерошин В.И., Пемова П.В., Пуденко Т.Н. Модели организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов. М.: СпортАкадемПресс, 2005. 104с.
5. Базовые и профильные курсы: цели, функции, содержание
6. Байкова Л.А., Гребёнкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М.: Педагогическое общество России, 2000. 256с.
7. Благодарная Т.А. Профессиональная ориентация школьников средствами английского языка Иностранные языки в школе. 2005. JV25. С 63-67
8. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (электронное издание). М.: Кирилл и Мефодий, 2001.
9. Броневщук Г. Профильное обучение в школе. Вопросы организации и содержания. М.: Витязь-М, 2004. 208с.
10. Вайсбурд М.Л. Проблемы профильного обучения иностранным языкам Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. Сборник научных трудов под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2003. 133-138
11. Вейзе А.А. Обучение реферированию иноязычного текста. Минск: Пародная Асвета, 1980.-79с.
12. Вейзе А.А. Чтение, реферирование и аннотирование иностранного текста. М.: Высшая школа, 1985. 127с.
13. Влазнев А.И., Филимонов В.А. Профильное обучение: варианты решения Профильная школа. 2004. JSr22. 39-41
14. Воробьёва Л.Ф. Межпредметные связи на уроках немецкого языка Иностранные языки в школе. 1996. J24. 32-36
15. Воронина Г.И. Организация работы с аутентичными текстами молодёжной прессы в старших классах школ с углублённым изучением немецкого языка Иностранные языки в школе. 1995. №6. 56-60
16. Воронина Е.В. Профильное обучение: модели организации, управленческое и методическое сопровождение. М.: «5 за знания», 2006. 256с.
17. Воскресенская К.В. Обучение реферированию публицистических и научно-популярных текстов Иностранные языки в школе. 1981. 25. 57-58
18. Гальскова П.Д. Практические и общеобразовательные аспекты обучения иностранным языкам Иностранные языки в школе. -1995. №5. 8-13
19. Гальскова П.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. М.: Аркти, 2000. 165с.
20. Гапоненко А.В. Модель процесса формирования готовности старшеклассников к выбору сферы профессиональной деятельности в условиях профильного обучения Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. Сборник научных трудов. под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2003. 79-84
21. Гетманская А.В. Формирование лингвокультуроведческой компетенции на основе интегрированного курса «Английский язык и мировая художественная культура» (элективный курс для школ с углублённым изучением английского языка и неязыковых вузов). Автореферат дисс. кандидата педагогических наук. СПб., 2003. 18с.
22. Глобальное образование как средство гуманитаризации школы: тезисы докладов Международного семинара, 24-30 апреля 1994г. Предисл. А.П. Лиферова. Рязань: Изд-во РГПУ, 1994. 172с.
23. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 021400 «Журналистика». Квалификация «Журналист». М.: Министерство образования РФ, 2000. 57с.
24. Грабельников А.А. Русская журналистика на рубеже тысячелетий. Итоги и перспективы. Монография. М.: Издательство РИП-Холдинг, 2001. 336с.
25. Григорян М.В. Пособие по журналистике. М.: Права человека, 2007. 192с.
26. Губина П.М. Формирование межкультурной компетенции студентов при обучении деловому английскому языку в элективном спецкурсе. Автореферат дисс.... кандидата педагогических наук. М., 2004. 19с.
27. Денисов М.К. Интегрированное обучение иностранному языку и культуре в контексте глобального образования: на старшем этапе в школах с углублённым изучением немецкого языка: Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Тамбов, 2003. 287с.
28. Департамент общего и дошкольного образования. Информационное письмо об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования от 13.11.2003 Профильная школа. 2003. X23.-C.3-4 42. Дик Ю.И., Чистякова Н., Сасова И.А. и др. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования От профильной подготовки к профессиональному образованию. Сборник материалов научно-практической конференции работников образования. М., 2002. 11-28
29. Дроздова О.В. Формирование профессионально-направленной социокультурной компетенции в процессе обучения французскому языку Иностранные языки в школе. 2006. K9.S. 76-81
30. Дьяченко М. В. Формирование методической компетенции студентов педагогических вузов для создания и проведения интегрированного курса «Иностранный язык+экология» (на материале английского языка). Автореферат дисс. кандидата педагогических наук. М., 2004. 16с.
31. Ермаков Д.С, Рыбкина Т.И. Элективные курсы: требования к разработке и оценка результатов обучения Профильная школа. 2004. ШЗ. 6-11
32. Ермаков Д.С, Шульмина Р.В., Попов М.В. Организация профильного обучения: сетевая модель, индивидуальный учебный план, зачётные единицы Профильная школа. 2004. №6. 31-34
33. Ермоленко В.А. Блочно-модульный принцип обеспечения преемственности профессиональной подготовки школьников и начального профессионального профессиональному образования От профильной подготовки к образованию. Сборник материалов научно- практической конференции работников образования «От профильной подготовки к профессиональному образованию». М., 2002. 31-34
34. Зеня Л.Я. Воспитание экологической культуры школьников средствами иностранного языка Иностранные языки в школе. —1990. 24. 30 35
35. Зеня Л.Я. О разработке интегрированного курса для углублённого изучения иностранного языка Иностранные языки в школе. 1991. №2. 38-48
36. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа комнетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 38с.
37. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2002.-384с.
38. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991.- 222с.
39. Зотеева И.П. Пути реализации и перспективы использования межпредметных связей при обучении французскому языку в средней школе Иностранные языки в школе. 1991. JV23. 16 21
40. Зотеева И.П. Характер межпредметных связей и их реализация в обучении иностранному языку в средней школе (на материале французского языка). Автореферат дисс.... кандидата педагогических наук. -М., 1988. 16с.
41. Зотеева И.П., Зайцева Т.А. О функциях межпредметных связей при обучении французскому языку в средней школе (на примере предметов «Биология» «Французский язык») Иностранные языки в школе. 1995. .№1.-С. 42-45
42. Идилова И.С. Развитие группового взаимодействия при обучении речевой деятельности на уроках английского языка в старших классах (методическое пособие для учителей). Рязань: Титул, 2001. 64с.
43. Ильина Л.Е. Повый взгляд на систему оценок и рейтинговый учёт знаний Иностранные языки в школе. 2006. JV26. 44 48
44. Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения. Сборник научных трудов. под ред. Хуторского А.В. М.: ГПУ ИСМО РАО, 2006. 293с.
45. Калмыкова О.Л., Янчук И.Н. Элективные курсы как составная часть содержания профильного образования (информационно-методический аспект) Различные модели предпрофильного и профильного обучения (сборник). М.: Центр «Школьная книга», 2005. 11-13
46. Каспржак А.Г. Элективные курсы в учебном плане старшей профильной школы. М., 2004. http://www.websib.ru/noos/technology/pedsovet
47. Козырев В.А., Шубина Н.Л. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса: Научно-методическое пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. 429с.
48. Колкер ЯМ., Лиферов А.П., Устинова Е.С. Организация учебного процесса в глобально-ориентированной школе. Рязань: Изд-во РГПУ, 1995.-40с.
49. Колкер Я.М., Устинова Е.С, Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку. Учебное пособие. Рязань: Изд-во РГПУ, 1997.-263с.
50. Кондакова М.Л., Подгорная Е.Я. Методические рекомендации по организации учебного процесса в с использованием сетевого дистанционных взаимодействия образовательных технологий условиях образовательных учреждений и организаций. М.: СпортАкадемПресс, 2005. 56с.
51. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Министерство образования Рос. Федерации Инновации в образовании. 2002. 23. 4-33
52. Корконосенко Г. Основы журналистики: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2004. 287с.
53. Крылова О.Н. Технологии работы с учебным содержанием
54. Лазутина Г.В. Основы творческой деятельности журналиста: Учебник для студентов вузов. М.: Аспект Пресс, 2004. 240с.
55. Леонтьев А.А., Ленская Е.А., Розанова Е.Д. Единый подход к предметам языкового цикла Иностранные языки в школе. 1990. JNb5. 26-35
56. Лернер П.С. Инновационный потенциал, ресурсы и риски профильного образования учащихся старших классов Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. Сборник научных трудов под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2003. 84-92
57. Лернер П.С. Модель самоопределения классов средней общеобразовательной выпускников профильных Преемственность школы профильного обучения и профессионального образования (проблемы и перспективы). М.: ИОСО РАО, 2003. 54-66
58. Лернер П.С. Роль элективных курсов в профильном обучении Профильная школа 2004. N23. 12-17
59. Литвинюк О.И. И всё-таки средство иностранный язык Иностранные языки в школе. 2001. .№6. 8-12
60. Лиферов А.П. Глобальное образование путь к интеграции мирового образовательного пространства. -М.: Педагогический поиск, 1997. 108с.
61. Лобоцкая П.П. Два подхода к организации содержания элективного курса «Английская и американская литература» для средней школы Иностранные языки в школе. 2006. JSr27. 26-32
62. Лушина П.А. Профессиональная ориентация как одно из действенных средств повышения эффективности обучения английскому языку Иностранные языки в школе. 2006. 28. 31-35
63. Любина Е.А. Элективный курс «Английский язык и основы поэтического перевода» Иностранные языки в школе. 2005. №7. 53-57
64. Макарова Н.С. Элективные курсы в профильном обучении: как мы это делаем Различные модели предпрофильного и профильного обучения (сборник). М.: Центр «Школьная книга», 2005. 36-39
65. Маринина Т.Г. О создании профильного филологического направления в школе Преемственность профильного обучения и профессионального
66. Маркова модульных Е.С. курсов Теоретические английского основы построения интегративно- языка для профильной школы. Автореферат дисс.... кандидата педагогических наук. -М., 2004. 17с.
67. Матвиенко Л.М. Особенности обучения иностранному языку в профильной школе Иностранные языки в школе. 2005. NS. 28-32
68. Материалы семинара «Учебно-методические комплекты по элективным курсам (старшая профильная школа)». 9 1 0 декабря 2002г. М.: НФПК, 2002
69. Межуева И.Е. Развитие творческой активности студентов неязыкового вуза в процессе моделирования иноязычной профессиональной деятельности будущего специалиста. Автореферат дисс. кандидата педагогических наук. Тула, 2004. 24с.
70. Милованова Л.А. Профильно-ориентированное обучение иностранному языку в старших классах обш;еобразовательной школы. Учебно- методическое пособие. Волгоград: Перемена, 2004. 126с.
71. Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам. М.: СТУПЕНИ, РШФРА-М, 2002. 448с.
72. Миролюбов А.А. Методы исследования в методике обучения иностранным языкам Иностранные языки на современном этапе. Материалы научно-практического межвузовского семинара. М.: Издательство «Гном и Д», 2005. 3-11
73. Миролюбов А.А., Рахманов И.В., Цетлин B.C. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1967. 504с.
74. Миронова Л.В. Возможность и актуальность перехода к современным формам организации деятельности учащихся Различные модели предпрофильного и профильного обучения (сборник). «Школьная книга», 2005. 92-94 М.: Центр
75. Модульно-рейтинговая система в профильном обучении: методические рекомендации под ред. М.В. Рыжакова, М.: СпортАкадемПресс, 2005. 362с.
76. Немкова Е. Спецкурс «Развитие культуры межнациональных отношений у школьников» Школьное планирование. 2004. №4. 58-97
77. Никитина Н.Н. Элективные курсы и культура выбора Материалы конференции «Культурологическое образование в контексте модернизации обш;его образования». Екатеринбург: Ассоциация «ИНТЕРНЕТ- СОЦИУМ». 2004. Ьйр://\у\у\у.аид11ог1ит.ш/сопШп(1ех.рЬр
78. Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. 2-11 классы. М.: Астрель: ACT, 2004. 380с.
79. Новые государственные Астрель: ACT, 2004. 446с.
80. Ожегов СИ. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 1999. -944с.
81. Орлов В.А. Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения Нрофильное обучение в условиях модернизации школьного образования. Сборник научных трудов под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2003. 93-96
82. Нассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. 276с.
83. Пинский А.А. Предпрофильная подготовка учащихся выпускных стандарты школьного образования. М.: классов основной средней школы: результаты первого года эксперимента Профильная школа. 2004. .№6. 17-24
84. Полат Е.С. Новые педагогические технологии: курс дистанционного обучения для учителей. Обучение в сотрудничестве. Метод проектов. М.: ИОСО РАО. http://scholar.urc.ac.ru/courses/Technology/intro
85. Поляков О.Г. Английский язык для специальных целей: теория и практика. М.: НВИ-ТЕЗАУРУС, 2003. 188с.
86. Поляков О.Г. Профильно-ориентированное обучение английскому языку и лингвистические факторы, влияющие на проектирование курса Иностранные языки в школе. 2004. JVb2. 6-10
87. Поляков О.Г. Теоретические и практические аспекты разработки профильно-ориентированных программ по английскому языку Иностранные языки в школе. 2004. №7. 12-16
88. Попова И. П. Межкультурное обучение иностранному языку в спецкурсе социально-экономического профиля на старшей ступени школы: Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. -М., 2003.-221с.
89. Правила школьных дебатов Парламентский клуб «Дебаты» Великого Повгорода. Великий Новгород, 2006. http://debate.univer.nov.ru/rules_s.htm
90. Профильное обучение в старшей школе: учебное пособие для Г.А. повышения квалификации работников образования под ред. Бордовского, И.Б. Готской и А.А. Журина. М.: Изд-во УРАО, 2005. 252с.
91. Прохоров Е.П. Введение
92. Ржевская Л. «Прагматики выбирают профильность» Учительская газета-2005.-№22
93. Розен Е.В. Газеты и журналы на немецком языке в школе: Пособие для учителя. М Просвещение, 1985. 128с.
94. Розен Е.В. На уроке немецкая газета. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1974.- 191с.
95. Рыжаков М.В., Филатова Л.О. Зачётно-модульная система обучения как вариант организации профильного обучения на старшей ступени школы Профильная школа. 2004. JVb6. 6-11 ПО. Самохвалов А. Г. Обучение английскому языку телеи радиожурналистов в учебных заведениях повышения квалификации (на материале топонимов английского языка). Автореферат дисс.... кандидата педагогических наук. М., 2000. 18с.
96. Сафонова В.В., Сысоев П.В. Элективный курс по культуроведению США в системе профильного обучения английскому языку Иностранные языки в школе. 2005. №2. 7-16 ИЗ. Сафонова В.В., Сысоев П.В. U.S. Culture and Society: Пособие по культуроведению Соединённых Штатов Америки. В 2 ч. Ч. 1. М.: Еврошкола, 2004. 184с.
97. Семичастнов Ю.И., Бодров А.П., Перченок Р.Л. Проблема преемственности в подготовке учашихся профессионального учебного заведения От профильной подготовки к профессиональному образованию. Сборник материалов научно-практической конференции работников образования. М., 2002. 28-31
98. Сергеенок А. Дидактические основы построения интегрированных курсов. Автореферат дисс. кандидата педагогических наук. СПб., 1992.-19с.
99. Система средств массовой информации России: Учебное пособие для вузов /Под ред. Я.П.Засурского. -М.: Аспект Пресс, 2001. -259с.
100. Склярова Н. На пути к информационному обществу. М., 2004. http://www.newseducation.ru/news/education/20040519/6491 .htm
101. Слободина Т.И. Предпрофильное обучение: курс «Основы переводческой деятельности» Иностранные языки в школе. 2006. Ш7. 2-6
102. Смелкова З.С, Ассуирова Л.В. и др. Риторические основы журналистики. Работа над жанрами газеты: Учебное пособие. М.: Флинта: Паука, 2004.-320с.
103. Солдатова О.М. Журналистика: введение
104. Солдатова О.М., Хавренкова Т.М. Жанры публицистики Новые ценности образования: Личностно-ориентированная профильная школа. 2005.-.№1.-С. 64-67
105. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. М.: Нросвещение, 2003. 239с.
106. Соловова Е.Н. Разработка авторских программ и курсов Иностранные языки в школе. 2004. №4. с.8-13; .№5. 13-18
107. Соловова Е.Н., Пореченкова Е.А. Формирование филологической компетенции в профильной школе и вузе Иностранные языки в школе. 2006.-}о8.-С.13-18
108. Соловьёва И.Ю. Методические основы создания курса «Страноведение Британии» с использованием метода проектов. Автореферат дисс. кандидата педагогических наук. М., 2000. 24с.
109. Суматохин СВ. Обш;ие подходы к созданию и методике преподавания элективных курсов по биологии Естествознание в школе. 2004. №6. 42-44
110. Сысоев П.В. Обучение иностранному языку на старшей ступени общего среднего (полного) образования. Нрофильный уровень (10-11 классы) Иностранные языки в школе. 2006. Г22. 2-10
111. Сысоев Н.В. Cultural Diversity Identity via American Studies: Учебное пособие по культуроведению США для студентов языковых факультетов. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. 168с.
112. Тамбовкина интегрированного Т.Ю. курса О некоторых принципах построения «Иностранный язык и регионоведение» Иностранные языки в школе. 1996. Ко5. 2-5
113. Трубанёва Н.Н. Интегрированный курс «Окружающий мир иностранный язык» для начальной школы Иностранные языки в школе. 1992.-№1.-С. 22-25
114. Трубина Г. Ф. Профильное обучение немецкому языку на старшем этапе полной средней школы. Автореферат дисс. кандидата педагогических наук.-М., 2000.-22с.
115. Усейнова И.В. Приёмы вовлечения учащихся в интерактивную деятельность на уроках английского языка Иностранные языки в школе. 2005.-№6.-С. 49-54
116. Филатова Л.О. Преемственность в обучении в школе и вузе: новые возможности в условиях профильного обучения Профильная школа. 2004.-.№2.-С. 19-22
117. Филатова Л.О. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы. М.: Лаборатория Базовых знаний, 2005. 192с.
118. Хавренкова Т.М. Творческие работы подростков в элективном курсе «Летопись гимназии» Новые ценности образования: Личностно- ориентированная профильная школа. 2005. Ш1.- 48-50
119. Хуторской А.В. Индивидуализация и профильность обучения в старшей школе Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. Сборник научных трудов под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2003. 18-29
120. Хуторской А.В. Личностно-ориентированная направленность модернизации образования в российской школе Ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО, 2002. 12-30
121. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному. М.: Владос Пресс, 2005. 383с.
122. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.-536с.
123. Хуторской А.В., Андрианова Г.А. Система дистанционного профильного обучения Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. Сборник научных трудов под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2003. 259-268 141.ЦВИК В.Л. Введение
124. Чистякова Н. О принципах профильного обучения и проблемах их реализации Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. Сборник научных трудов под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хугорского. М.: ИОСО РАО, 2003. 10-14
125. Чистякова Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения Профильная школа. 2004. Jsr25. 5-10
126. Чистякова Н., Родичев П.Ф. Профильная ориентация школьников в условиях предпрофильной подготовки Профильное обучение. М.: Просвещение, 2004. 4.1. 55-68
127. Чистякова Н., Родичев П.Ф., Лернер П.С. Интересы и склонности подростков основа профессионального обучения (концептуальные подходы) Повые ценности образования: Личностно-ориентированная профильная школа. 2005. №1. 5-17
128. Чистякова Н., Родичев П.Ф., Лернер П.С, Кузина О.В., Кропивянская СО. Профильное обучение и новые условия подготовки Школьные технологии. 2002. .№1. С 101-123
129. Чупахина И.А. От профильности к профессионализму. Самара: Изд-во МГПУ, 2003.-232с.
130. Шатилов СФ. Методика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1986. 223с.
131. Шепель Э.Н. Интегрированные учебные программы и обучение иностранному языку Иностранные языки в школе. 1990. JSTol. С 8-13
132. Элективные курсы в профильном обучении/Министерство образования РФ Национальный фонд подготовки кадров. М.: Бита-Пресс, 2004. 144с.
133. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Математика» Министерство образования РФ Национальный фонд подготовки кадров. М.: Бита-Пресс, 2004. 96с.
134. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Обществознание» Министерство образования РФ Национальный фонд подготовки кадров. М.: Бита-Пресс, 2004. 96с.
135. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Филология» Министерство образования РФ Национальный фонд подготовки кадров. М.: Бита-Пресс, 2004. 112с. 154. AUes so schon bunt hier! Texte uber den Umgang mit den Medien Engelmann R. (Hrsg.). Wurzburg: Arena Verlag GmbH, 1996. 253 S.
136. Auftrag: Information der Бurger und Kontrolle der Macht Бildung und Wissenschaft. 1
137. Heft 1. S.6-9 156. БеЬшег, M. Grundladen der Joumalistik Institut ftir Kommunikations- und Medienwissenschaft der Universitat Leipzig. Einfuhrungsvorlesung im Wintersemester 2003/
138. Leipzig, 2003. http://www.uni-leipzig.de/kmw/ws/301/2004/04_Folien_2.ppt
139. Бerufsbild Joumalistin/Joumalist. (Бeschlossen auf dem DJV-Verbandstag 1996) Deutscher Joumalisten-Verband: http://www.djv.de/downloads/berufsbild 1 .pdf
140. Бlodom S., Gerhards M. Informationsverhalten der Deutschen Media Perspektiven. 2004. -Nr. 1. S.2-14 159. Б1ит A. The Development of an Integrated Science Curriculum Information Scheme Eur. J. Science Education. 1981. Vol. 3. P. 1-15
141. Бoulanger Chr. Das Schreiben von Kurzessays. Berlin, 2003. http://useфage.fu-berlin.de/boulang/proseminar/techniken/essays.htm
142. Branahl U. Medienrecht. Eine Einfuhrung. Wiesbaden: Westdeutscher Verlag, 2000.-333 S.
143. Drosser Chr. Special: Femsehen. Reinbek bei Hamburg: Rowohlt Taschenbuch Verlag GmbH, 1995. 128 S.
144. Duden Lexikon. Mannheim, Leipzig, Wien, Zurich: Bibliographisches Institut F.A. Brockhaus AG, 2002. 827 S.
145. Fahrenholz A. Was ist ein Essay? Berlin, 2003. http://www2.huberlin.de/stadtsoz/Iehre/wa/essays.php
146. Fischer Lexikon. Publizistik, Massenkommunikation Noelle-Neumann E., Schulz W., Wilke J. Frankfurt/Main: Fischer Taschenbuch Verlag GmbH, 1995. -676S.
147. Grundsatze flir die publizistische Arbeit (Ehrenkodex ftir die osterreichische Presse). http://joumalisten.mediaweb.at/recht/presserat_ehrenkodex
148. Haas M. Was ist ein Essay? Berlin, 2004. http://www.polwiss.fuberlin.de/people/haas/docs/Essay.pdf
149. Heinrich J. Medienokonomie. Band 1: Mediensystem, Zeitung, Zeitschrifl, Anzeigenblatt. Wiesbaden: Westdeutscher Verlag, 1994. 370 S.
150. Hellack G. Presse, Horfunk und Femsehen in Deutschland IN-PRESS. 2002.-Heft 9 S 1-21
151. Jarren O. Medien und Journalismus. Wiesbaden: Westdeutscher Verlag, 1994.-330 S.
152. Journalist ein Traumberuf? Bildung und Wissenschafl. 2
154. Joumalistikstudium mit Diplom in die Redaktion Bildung und Wissenschaft. 2
156. Joumalistische Darstellungsformen Wikipedia, die Freie Enzyklopadie. http://de.wikipedia.org/wiki/Joumalistische_Darstellungsform
157. Kolker J., Kriuchkov V., Liferov A., Ustinova E., Sheina I. A Global Perspective as a Vehicle for Education. M.: 0 0 0 «Издательский центр «Азбуковник», 2005. 364c.
158. Lill Kl. Medienlandschaft. Munchen: Max Hueber Verlag, 1998. 40 S.
159. Lindner W. Taschenbuch Pressearbeit. Der Umgang mit Joumalisten und Redaktionen. -Heidelberg: I. H. Sauer-Verlag GmbH, 1994. 140 S.
160. Loffelholz M., Quandt Th., Hanitzsch Th., Altmeppen Kl.-D. Onlinejoumalisten in Deutschland Media Perspektiven. 2003. Nr. 10. S.477-486
161. Longman Active Study Dictionary of English. Harlow, Essex: Longman House, 1988.-710 p.
162. Maletzke G. Interkulturelle Kommunikation: zur Interaktion zwischen Menschen verschiedener Kulturen. Opladen: Westdeutscher Verlag, 1996. 228 S.
163. Maletzke G. Kommunikationswissenschaft im Uberblick: Grundlagen, Probleme, Perspektiven. Opladen; Wiesbaden: Westdeutscher Verlag, 1998. 224 S.
164. Medienkompetenz: Bayerischer Rundfunk, Analyse joumalistischer 2
165. Darstellungsformen Telekolleg, http://www.br-online.de/wissen- bildung/telekolleg/faecher/deutsch/medien/folge_5/fakten.shtml
166. Merten KL, Schmidt S.J., Weischenberg S. Die Wirklichkeit der Medien. Eine Einfuhrung in die Kommunikationswissenschaft. Wiesbaden: Westdeutscher Verlag, 1994.-690 S.
167. Muller R. Joumalismus: Einstieg Praxis Chancen. Frankfurt/Main: Eichbom, 1994.-190 S.
168. Neuberger Chr. Onlinejournalismus: Veranderungen Glaubwtirdigkeit Technisierung Media Perspektiven. 2003. -Nr. 3.-S.131-138
169. Oehmichen Ekk., Schroter Chr. Funktionswandel der Massenmedien durch das Internet? Media Perspektiven. 2003. Nr. 8. S.374-384
170. Publizistische Grundsatze (Pressekodex). Richtlinien fur die publizistische Arbeit nach den Empfehlungen des Deutschen Presserats. Bonn: Deutscher Presserat,2001.-26S.
171. Rules of the WSDC World Schools Debating Championships, 2006. http://www.schoolsdebate.com/docs/rules.asp
172. Studienordnung fur das zweite Hauptfach Joumalistik im Studiengang Magiser Artium an der Universitat Leipzig. http://www.uni- leipzig.de/farakmw/downloads/joum-hf.pdf
173. Studienordnung fur Studierende im Diplom-Studiengang Joumalistik der Universitat Munchen. http://www.ifkw.uni-muenchen.de/index.cfm?id=1351
174. Volontariat: beaming by doing Bildung und Wissenschaft. 2
176. Warum Joumalist werden? Bildung und Wissenschafl. 1
178. Weissenberger KI. (Hg.). Prosakunst ohne Erzahlen. Die Gattungen der nichtfiktionalen Kunstprosa. Tubingen: Niemeyer, 1985.
179. Welker M. Joumalistische Darstellungsformen: Einfiihrung Institut fur Kommunikationsund Medienwissenschaft der Universitat Leipzig. Wintersemester 2003/
180. Leipzig, 2003. http://www.uni-leipzig.de/kmw/ws/340/2004/l_Darstellungsformen.ppt 194. Wer ist Joumalist? Bildung und Wissenschafl. 2